融通普特资源 促进随班就读听障学生个别训练与集体课的整合

 

一、背景分析

随班就读学生的需求多元化，个体差异较大。为了让随班就读学生适应普通学校的教育教学，《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》（沪教委基[2006]29号）提出“要根据随班就读学生的特点整体设计学生再随班就读期间的课程（康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，加强个别化教育，保证每个学生每天享有不少于30分钟的个别训练”。

普通学校的教育教学、专业师资等各种资源在集体课教学方面有着优势，但是对于个别训练的内容、如何开展、个别训练如何与集体课相整合等等方面尚存在较多疑问。我校在为一名随班就读听障学生设计个别训练时，就遇到了诸如此类的问题。

于是，我们与上海第四听障教育指导中心、虹口区特殊教育指导中心合作，以促进学生发展为本，整合普通教育和特殊教育的资源，以评估为起点，探讨如何融合普特资源，促进随班就读听障学生个别训练与集体课的整合。以下是我们的实践分享。 

二、实践过程

（一）普特联动，整合个别训练与集体课的专业人员

普通学校富有集体课教学的经验，但是缺乏如何开展个别训练的指导。因此，学校与上海第四听障教育指导中心（以下简称第四听障中心）、虹口区特殊教育指导中心（以下简称区特教中心）建立了“多方联动”的机制，整合两类课程的专业力量。

学校早在2010年就成立了以校长室为主导，教导处具体负责实施，班主任和任课老师为特殊教育教研组成员的管理网络，把随班就读工作纳入学校日常管理工作。在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业务能力强，学历高，工作责任心强，有耐心的教师担任班主任和任课老师。学校的随班就读工作已制度化，形成了由校领导、班主任、任课老师为队伍的管理网络。

第四听障中心从听障教育的角度提供专业评估、教学指导、教学支持等，具体包括评估、专人参与个性化指导方案的制订与实施、实施效果评价等。

区特教中心为学校如何开展随班就读工作提供指导，通过组织学习培训，到听课展示，以及资源教室开放活动等逐一指导，同时参与评估和个性化指导方案的制订与实施。

在小黄同学的案例中，三方力量共同参与小黄的评估和个性化指导方案的制订，同时学校委派特殊教育专职教师和小黄同学的班主任作为个别训练教师，每周为黄同学进行每天30分钟的个别辅导。第四听障中心的两位巡回指导老师每周一下午到校为小黄同学进行个别辅导，同时为个别训练的老师作示范。

（二）普特共享，整合个别训练与集体课的评估资源

评估是一切个性化指导的起点。随班就读学生的评估以普通学生评估体系为基础，同时又具有特殊性。因此，为了更好地给小黄提供适合的教学，学校联合上海第四听障教育指导中心、虹口区特殊教育指导中心的专业力量，共同为小黄提供评估。上海第四听障教育指导中心实施听觉和语言能力评估，运用课堂观察表研究学生的学习行为；虹口区特殊教育指导中心开展学业能力水平的测试。

1.开展评估，了解学生需求

通过观察、访谈、测评等方式，我们了解学生在听觉语言能力、学业水平、课堂参与情况等方面的情况。

（1）听觉语言能力

学校联合上海第四听障教育指导中心，为小黄实施听觉语言能力评估。

在听觉方面，小黄的听觉补偿效果为最适，声母、韵母语音均衡式识别能力评估结果分别为100%、96%，说明他已经解决了“听到”和“听清”的问题；从日常对话、听课表现等情况来看，他在一对一交流的情境中、且在交流对方多次重复和解释的情况下，能够作简单的交流，但是对于较书面化的、结构较复杂的语言难以理解。

在语言表达方面，小黄在单音节、双音节和短语水平清晰度较高，能够被老师和同伴听懂，除了声母zh、ch的发音不清晰以外已经习得了其他的汉语语音；问题在于他的词汇和语法，即使是十分生活化的内容，他也无法用合适的词句来表达意义，比如当指着厕所问：“这是哪里”时，他会说：“小便，去那里”；此外，也会出现听障学生常见的句子成分遗漏、颠倒等情况。比如他会说“我文具盒放在书包。”（正确的句子是：我把文具盒放在书包里）。

（2）学业水平

虹口区特殊教育指导中心与小黄的任课教师共同合作实施学业能力水平测试。结果显示：语文学业能力非常低，仅掌握一些基本笔画，能够进行简单抄写，识字量极少；能认读52.2%的声母，33.33%的韵母，不认识整体认读音节，不会拼读；阅读、写作方面的能力得分非常低，一年级上的水平都未达到。小黄数学学业也未达到一年级上水平，仅具备简单的数与基本运算能力，有数的概念，并进行简单20以内的加减运算，对于较复杂的数学概念及运算没有掌握。

（3）课堂学习行为

第四听障中心运用课堂观察表，通过对小黄在语文集体课堂每分钟具体活动的多点观察，发现他在35分钟的语文集体课中，74.29%的时间都在进行与学习无关的活动，而25.71%的学习时间，他的主要学习活动为观察同学或者教师的行为，尝试朗读课文，尝试书写文字，他在课堂上缺乏倾听的习惯，不能理解教师的课堂指令，导致无法参与到课堂学习活动，如回答问题、参与讨论等等。

2.分析评估结果，寻找教学切入点

综合以上评估信息，我们认为：小黄的问题纷繁复杂，如果逐个解决需要花费大量的课时，无法确保其在融合教育环境中的学时；我们需要寻找一个教学切入点，使该生自身的能力逐渐完善，从而适应普通学校的课堂教学。

我们认为，这一教学切入点是听觉理解能力。理由包括了以下三个方面：首先，该生的听觉补偿效果为最适，语音识别能力较好，具备了通过听觉途径接收并理解语言的基础。第二，该生的课堂表现、表达等问题的症结在语言理解的基础不够。听不懂课文，听不懂教师的指导，当然无法参与课堂；语言理解先于表达，没有足够的语言输入作为基础，当然没有良好的语言表达。第三，当学生的听觉理解能力提高后，该生获取语言的途径将得到拓宽，不再局限于一对一的个别交流，而可以从大量的同伴互动、师生互动等日常生活中学习语言。

（三）普特共商，整合个别训练和集体课的教学

随班就读学生在普通学校中的学习以“个别训练”和“集体教学”为主，因此，学校整合集体课与个别训练，辅助以生活化指导，在各类科目的集体课探索适合的教学支持手段，开展随班就读教学。

                                               

1.以个别训练为主导，积极提高语言听觉理解能力 

根据评估结果，结合学生学习实际，将个别训练的内容确定为语文课文，选取，改编课文中与日常生活接近并易于理解的语句，通过生活化的说与写两个途径巩固已经习得的语言。由于学生语文基础弱，识字量极少。在训练时，结合识字教学，拼音学习，组词练习，听音认字等，多方位，多角度切入，提高学生的听觉注意，听觉记忆和语言理解能力。

虽然教学内容与语文课雷同，但是在教学过程中采用“听觉优先”的策略，着重基础听觉能力的训练，即听觉注意和听觉记忆能力的训练，在此基础上增强语言的理解。

（1）运用多种方法训练听觉注意力

训练听觉注意力的目的是训练学习能力,让学生专心倾听，提高学习效果。例如，听词做动作，给学生听一组词语，当听到某一类词（如水果）就马上举起右手,听到另一类词（如动物）就马上举起左手。或是找差异训练。仔细听几组句子中的甲,乙两句话,快速找出乙句中与甲句不同的地方。还有听数字训练：每个数字读一遍，听完之后凭记忆说出听到的数字。以及听字训练。比如，听完故事，说出故事中出现了多少个目标字。练习后，小黄能快速完成以上各项训练，正确率可达40%左右。在个别训练后期，教师还采取了听课文、逐字追踪复述的方法，将听觉注意逐渐迁移到学科学习中。

（2）寻找多种途径增强听觉记忆力

听觉记忆力的训练是在孩子倾听的基础上保持回忆的听觉信息能力。其目的是训练孩子养成良好的记忆习惯。首先，我们选择简单的童谣，每句两三个字，易于记忆。请小黄听，让他一句一句地复述，最后将整个童谣复述下来。过一段时间后，我们开始训练孩子的听觉排序力，增强记忆难度。比如，老师连续说出几个水果的名称，“苹果，西瓜，樱桃”，让小黄按水果的形状，从大到小一一复述出来。又比如，学习了表示人、动作的词语之后，听一听“谁做什么”的句子，然后按顺序用词语卡片排成句子。像这样游戏式的训练，小黄十分喜欢，训练效果也颇好。目前，他能完成四项熟悉词语的听觉记忆，如：哥哥扫地、同学们唱歌。

（3）综合多种手段提高语言积累

我们原计划希望能够得到家长的配合，让小黄的生活语言环境尽量丰富，在生活中逐渐丰富词汇，积累语句。但是实际操作过程中，家庭提供的支持非常少。此外，又由于学生语文基础弱，不会拼音，识字量极少，导致自主阅读能力十分薄弱。在这种情况下，小黄的语言输入十分有限。针对这一问题，我们在个别训练中及时加入了汉语拼音和识字这两项工具性质的内容，增强学生自主学习语言的技能，加强平时的语言积累。

2.以语文集体课为依托，尝试在集体课中进行个别化听觉语言训练

在语文课上，我们调整集体教学方案，充分利用语文课文文本和各个教学环节，提升语言积累。

（1）制订个性化的教学目标

该生已有的语文学业能力跟不上语文集体课教学，于是教师在制订语文集体教学目标时，根据学生已有能力另外制订个性化的教学目标。

例如，在《我喜欢的小动物》一课中，当集体教学目标预设为：（1）学习“鳄、蠢、鲫、旱、缸、鳖”5个生字。理解并积累“逗弄、旱、干涸”等词语；（2）理清课文脉络，重点学习逗弄“过山鲫”这件趣事，借助动词复述逗弄“过山鲫”的经过；（3）学习课文第4节的写法，用几句话介绍自己逗弄小动物的趣事。该生的个性化目标则为：（1）能通过拼音朗读“鳄、蠢、鲫、旱、缸、鳖”5个生字，尝试书写生字；（2）能朗读课文1-4小节；（3）能说出自己喜欢的小动物。 

（2）加强个别朗读指导

语文课注重朗读，朗读是帮助学生形成语感和积累语言的最有效快速的方法。于是，教师在语文课上利用自读、集体齐声读等环节，对学生加强朗读指导。

如在学习《红樱桃》一课时，老师对全体同学要求“请你们自读课文，说说你对‘红樱桃’有哪些理解？”当其他同学轻声朗读课文时，老师就走到小黄身边，请他找到第1-4节，对读音、停顿、语气等加以指导。

（3）落实语文基础能力训练

语文的基础能力包括拼音、识字、书写、倾听、标记等等。小黄所在的三年级班级同学几乎都已达成了这些基础能力的目标。教师抓住语文教学中难度较低的环节、或者使用同伴指导的方法，逐步引导小黄练习相关的语文能力。

例如，在学习《我喜欢的小动物》这篇课文的生字环节，教师出示：鳄、鲫、鳖，请小黄根据拼音读一读，然后全体同学再一起读一读这三个生字。教师要求“默读句子，并圈出描写作者逗弄过山鲫动作的词”，于是小黄在同桌的帮助下圈出了相应的动词，并注音，读一读。

3.在各类集体课中探索适合的教学支持手段

通过个别训练和语文集体课的实践，我们感到虽然训练有明确的针对性，但更多的偏重于语文的学习。因此经过三方联合研讨，我们为小黄量身定制了适合他的教学形式，探索适合的教学支持手段。

（1）伙伴助学

首先，安排有能力的学生和小黄做同桌，让他及时指导小黄的学习。例如校对作业；提醒坐端正，认真听课；指导按老师的指令做等等。

（2）调整集体教学方案

其次，对老师提出要求，备课时从随班就读学生的实际出发，针对他们的特殊需要，减少教学内容，降低教学要求。课堂的教学设计中要体现对这部分孩子的指导。

（3）三个优先

最后，落实三个优先。即优先安排座位，安排在恰当的座位，能够方便教师及时给予指导和帮助；优先面批，及时给予指导和帮助；优先给予各种展示的机会，让他们感到成功感。

 

三、成效与反思

（一）提升了学生的语言听觉理解能力和课堂参与度

经过学校、第四听障中心、区特教中心的互动合作，目前为止小黄已经能够认读近半数的拼音；识字量约有500左右；语言表达基本正确；和同学们的交流无障碍。在集体课中，小黄能基本听懂老师的指令。例如，将书翻到第几页；找出课文中的词语、句子等。小黄还能根据老师的陈述，找到课文中的相关句子。当其他孩子在回答老师的问题的时候，小黄能认真地读句子。

上海第四听障中心每月一次对小黄在语文集体课上学习表现进行观察，并对每个学习活动项目进行分析，发现来学生在倾听、朗读、阅读和书写方面的课堂参与度有所提高，从几乎没有，提高至10%左右；甚至在课堂上尝试回答教师提出的问题；而观察别人的行为也减少了，由原来占总课时的15%降低为5%。通过语言听觉理解能力训练，学生逐渐能听懂老师的指令并予以实施，他的倾听活动会增多，因此他观察其他同学行为的次数也在减少。

结合小黄的实际，学校计划下一步着手进行语段的教学。例如看图说话，写话；写作等等。同时，我们也计划将个别训练延伸到家庭，使得学校教学能在家庭里开花结果。

（二）形成了“两课三力”的随班就读听障学生支持模式

通过梳理和总结小黄同学这一年来的教育历程，我们认为小黄同学取得进步的主要在于“两课三力”的实践，即“个别训练与集体课整合，培育学生的听觉注意力、记忆力，进行语言积累，最终达成良好的语言听觉理解能力”这一支持模式。

第一“个训为主导，随班集体课为依托”，也就是学校在教育组织方式上，或者在学生成长平台方面做出调整。第二是听障学生的听觉注意力、听觉记忆力、以及语言理解能力训练的提升，学校无论以何种形式给予听障学生支持，在以上这三项能力的训练上应该保持一致。

（三）积淀了学校开展随班就读工作的基础

在近两年的研究中，普通学校与特殊教育专业机构互通专业资源，积累了、随班就读教学的实践经验，为后续工作奠定了基础。

第一，提升了随班就读专业力量。通过实践研究，我们在现有特殊教育人力资源网络基础上，培养了一批能独立工作的特殊教育工作者，在学校“三个落实”工作方针的指导下，全面、细心、有爱心的开展工作。

第二，完善了个性化指导方案的框架。在不断地推进的研究过程中，第四听障中心、区特教中心和我校三方面积极合作、深入研讨、求同存异，为个性化指导方案的形成全力以赴。在现有的方案中，包含了目标、内容、评价等，将积累的教学经验方法，以文本的形式全部保留了下来，为今后随班就读工作铺下了基石。